近【jìn】年【nián】来，幼儿园科学教【jiāo】育在组【zǔ】织指导策略方【fāng】面有一个最明显的变化，就是从“读科学”转向“做科学”。即【jí】幼儿不是【shì】静态地、被动的吸收知识，而是在【zài】教【jiāo】师的指【zhǐ】导下亲自从事实际的【de】探索活动，循【xún】着【zhe】科学研究【jiū】的流向【xiàng】去思维和操【cāo】作。他【tā】们探索【suǒ】到【dào】的绝不仅仅是表层的知识，更【gèng】多的是科学的【de】基本【běn】方法和基本【běn】精神，并【bìng】将探索到的这种精【jīng】神和方法内【nèi】化。《纲要》中提到：“要【yào】尽量创【chuàng】造条件让幼儿实【shí】际【jì】参与探【tàn】究【jiū】活动，使他们感【gǎn】受【shòu】科学探究的过程与方法，体验发现的乐【lè】趣。”因此，教师【shī】应【yīng】充分创造【zào】机会，提供丰富的操作材料，让幼儿【ér】在亲身体验中探究、感受【shòu】科学的奥秘。
一、亲自探究、激发幼儿科学兴趣
皮亚【yà】杰【jié】认为：“儿童和成人【rén】是【shì】完全相同的——他们的行动是【shì】受兴趣或需【xū】要的规律所控制的。”“兴趣的【de】规【guī】律【lǜ】乃是整个体系随之运转【zhuǎn】的唯一轴【zhóu】心”。只有幼儿对他们进行【háng】的活动有兴趣。外部世界才能顺【shùn】利同【tóng】化于【yú】自我，从而使【shǐ】幼儿在作用于【yú】客【kè】观过程中掌握【wò】。因此，在设计科学实验活动是应该充分考虑【lǜ】幼【yòu】儿的兴【xìng】趣和需要。在【zài】科【kē】学实验中幼儿是整个活动【dòng】的主体，教师要让幼儿真正【zhèng】地参【cān】与【yǔ】实验的探究【jiū】过程，通过观察、实验【yàn】、讨论【lùn】、操作等类【lèi】型的科学【xué】实【shí】验体验【yàn】到探究科学的乐趣【qù】。具体应注意【yì】以下几点。
1.选择有趣的实验内容
“学习【xí】的最好刺激，就【jiù】是对学习【xí】主题的兴趣【qù】。”有趣的活动主题内容本身【shēn】就能够【gòu】吸引【yǐn】幼儿。当引导建【jiàn】立在幼儿【ér】的兴趣上时【shí】，幼儿的好【hǎo】奇心会推【tuī】动幼儿【ér】进【jìn】行【háng】科【kē】学实验的探究活动，这样才能【néng】将【jiāng】科学实验的效果达到最好。比如【rú】当【dāng】幼【yòu】儿发现用【yòng】放大镜看东【dōng】西会放大物体时【shí】，教【jiāo】师应该立刻【kè】引导幼儿观看普通的玻璃【lí】不能放大物体，让幼儿【ér】知道放大镜【jìng】是【shì】因为凸【tū】透【tòu】镜的原理才能放大物体。幼儿的好奇心也会随【suí】之增加，对科学实【shí】验也产生兴趣，从而能够长时间地专心【xīn】地进行科学实验。
2.设计丰富多样的活动形式
在设计科学实验时，教师应该主要让幼儿【ér】运用【yòng】多种方式进行实验，不单单是【shì】通过听【tīng】、看【kàn】，应该更多的让孩【hái】子们自己去动手【shǒu】操作，利用其它【tā】感官【guān】去感知物体。丰富多彩的活【huó】动形【xíng】式【shì】能够大大加【jiā】强幼儿【ér】对科学实验的兴【xìng】趣【qù】。
3.循序渐进的进行科学探索过程
当幼【yòu】儿心中存【cún】在【zài】疑问当时没有得【dé】到【dào】解决时，他们不会想要【yào】继【jì】续下【xià】去，探索的兴趣也越来越低。很多教师在设计【jì】活动时很了解整个实验的【de】过程，但具体【tǐ】操【cāo】作【zuò】时会重视结果、忽视过程；重视表面现象，忽视深入【rù】研究；重视操作，忽视【shì】操【cāo】作中的问题。因此【cǐ】，活动常常【cháng】流于形式【shì】，幼儿【ér】得到的只是一【yī】个结论。教师应该根据实验的内【nèi】容灵活掌握【wò】，注意幼儿操作中的问【wèn】题，当【dāng】幼儿对科【kē】学实验过程引发的现象表现出更感兴【xìng】趣【qù】时，说明他们正在发展一种更高【gāo】层次的科学兴趣。教师的科学实验设应能【néng】步步推进幼儿【ér】科学探索【suǒ】的过程【chéng】，促【cù】使【shǐ】幼【yòu】儿好【hǎo】奇心的满足和科学【xué】兴趣【qù】的发【fā】展。
二、给予幼儿充分的活动机会
幼儿是通过活动学习【xí】科【kē】学的，这里的“活动”，指的是幼儿【ér】与材【cái】料、周围【wéi】环境间【jiān】的相互作用，包括【kuò】幼儿的感知活动【dòng】和操作活动，即【jí】幼儿是通过实【shí】际【jì】的感知和【hé】操作活动【dòng】学科【kē】学的。当幼儿直接接触事物，获取【qǔ】第一手经验时，他所【suǒ】学到的知识比起成【chéng】人哪里听到的更容【róng】易理解和保持，因此，教师设计的科【kē】学教育活动，应该【gāi】保【bǎo】证幼儿有充分的活【huó】动机会，成为真【zhēn】正的幼【yòu】儿的【de】活动。具【jù】体【tǐ】要注意以下几点【diǎn】。
1.设计提供较多的感知机会
俄国教育家【jiā】乌申斯基认为：“我们【men】从外部世界直接感知的形象，乃是我们思【sī】维能力借以加工的唯一材料。”通【tōng】过幼儿【ér】亲自【zì】看【kàn】一看【kàn】、听一听、闻【wén】一【yī】闻、尝【cháng】一【yī】尝、摸一摸，可以使他们更好的认识客观事物和客观现象，培【péi】养他们【men】运用感【gǎn】官【guān】观察事【shì】物的【de】习惯【guàn】。
2.设计提供较多的动手操作机会
中班【bān】幼儿【ér】的认【rèn】知发生于动作。“动作在幼儿的【de】智慧和知识【shí】的发展【zhǎn】中起【qǐ】着【zhe】重要【yào】作用。动作指幼儿对【duì】物体的操【cāo】作，通过主【zhǔ】动的操作和实验性操【cāo】作才能理解物体的变化【huà】。”例【lì】如过【guò】去【qù】进行“种子【zǐ】发芽”实验【yàn】，只凭教师讲解、演示，幼儿被【bèi】动地学做。现在教师只需要提供充分的物【wù】质材料，让【ràng】幼儿去【qù】思考、尝试，自【zì】己去动手【shǒu】操作，让他们在亲身实【shí】践活动【dòng】中去获得发展。
3.提供丰富的实验材料
在幼儿园科学实验【yàn】中，活动的条件【jiàn】包括幼儿和教师相互作用的【de】条件、教育内容的【de】条件、教学材料的【de】条件，使幼【yòu】儿在教育活动过【guò】程中都能够积极【jí】活动起来。教【jiāo】师在设【shè】计实验时，要事先预测【cè】在实验中幼儿要用【yòng】到的材【cái】料和工【gōng】具，并组【zǔ】织幼儿参与【yǔ】准备材料【liào】的过程【chéng】中，教师【shī】要【yào】引导幼【yòu】儿明确为什【shí】么要准备材料，准【zhǔn】备哪些材【cái】料，应该【gāi】如何准备【bèi】，这样【yàng】有助于幼儿设【shè】计出独特【tè】的观察【chá】、实验、制作的【de】方【fāng】法。在实【shí】验中，向【xiàng】幼【yòu】儿提出开放性、探索性的学【xué】习任务，以激发幼【yòu】儿【ér】科学实验【yàn】的兴趣和动机，为每个幼儿准【zhǔn】备充足的材料，给他【tā】们充【chōng】足的操作【zuò】时间与场地，允许他们自主选择材料并按【àn】照自己的意愿自由的进行操作。
三、把握好介入时机
在科学实验活动中，教师要把握好介入时机，具体要注意以下两点
1.适时、适度的提问引导
在科学实【shí】验【yàn】的过程中，教师如果引导过早，会让幼儿失【shī】去主动去【qù】探索问题的【de】机会，引导过迟，幼儿【ér】想要探【tàn】索【suǒ】的欲望则会被放弃。所以，教师应【yīng】当在幼儿实验过【guò】程中或【huò】结果希望得到认【rèn】可时介入，当幼儿需要教师的帮助【zhù】时介入，当幼儿与【yǔ】其【qí】他小伙伴出现困难【nán】时适时【shí】的介【jiè】入。适度是【shì】指教师在【zài】进行指导时要留有余地，多【duō】给【gěi】幼【yòu】儿鼓励、启发【fā】、暗示，尽【jìn】量让幼【yòu】儿自主地去发【fā】现探索，不【bú】要总【zǒng】是【shì】依靠教师的帮助。
2.注重学习后的交流
在科学实【shí】验结束后，要对幼儿探索的过程进【jìn】行【háng】评价。因为幼儿【ér】探索的过程【chéng】其实就是【shì】幼【yòu】儿思维的过程，对过程的评【píng】价也就【jiù】是对幼儿整个【gè】思维的【de】评【píng】价。评价不单单指教师对【duì】幼儿的【de】评价，也可以组织幼【yòu】儿交流他们的实【shí】验【yàn】过程，通过【guò】各种方法进行交流讨论。
四、做幼儿科学实验的指导者
幼儿的科学实【shí】验是【shì】在教师的指导下【xià】，面向全体幼儿、给幼儿充分的学习机会的活动，既【jì】要强调幼【yòu】儿【ér】的主体地【dì】位，又【yòu】要强【qiáng】调教【jiāo】师的主导作【zuò】用。教师的科【kē】学指导，要为幼【yòu】儿的主【zhǔ】动学习提【tí】供机会与条件，具体要注【zhù】意以下几点。
1.拒绝“填鸭式”的灌输，鼓励幼儿自由探索
教师应改变观念，活【huó】动【dòng】过程【chéng】应从教【jiāo】师讲转变为以幼儿自主【zhǔ】探索为【wéi】中心的活动过程，在【zài】实验【yàn】过程中，教师【shī】可以【yǐ】给幼儿少量的【de】指令，多一些引导【dǎo】性语言，允许幼【yòu】儿【ér】在一定范【fàn】围内根【gēn】据自己的【de】生活经【jīng】验【yàn】、自己的意愿，自己决定操作步骤和方法；允许幼儿为探索需要而移动位置；允许幼儿结伴、合作探索，或【huò】与同伴交流自己【jǐ】的发现【xiàn】、想法；允【yǔn】许【xǔ】幼儿【ér】提出不同的问题或者要求教师补充材料【liào】。这样的活动气氛活跃【yuè】，幼儿思【sī】维【wéi】积极，自【zì】信心增强【qiáng】，活动自【zì】在，有利于幼儿进行主动【dòng】探【tàn】索学【xué】习。
2.树立平等观念，尊重每名幼儿
在【zài】活动过程中【zhōng】，教师【shī】指导要改变用“命令”来【lái】指挥幼儿行动的被动学习状态。教师在平时【shí】的语言和行动【dòng】中，应体【tǐ】现尊重幼儿的作风，成为幼儿的好朋友，当好科【kē】学的指导者、帮助者【zhě】、材料的提【tí】供【gòng】者，教师可巡回【huí】在幼儿身【shēn】旁或亲自以同【tóng】伴的身份参【cān】与幼【yòu】儿活【huó】动【dòng】；或耐心的观察幼儿在操作过程【chéng】中情绪【xù】、表【biǎo】现【xiàn】；或以亲【qīn】切的态度【dù】倾听幼儿的发现或提问，询问征求幼儿的意见、愿【yuàn】望；或及时提【tí】出补充材料。只有这样，才能消除呆板沉闷的气【qì】氛【fēn】，增添幼儿的安全【quán】感，使【shǐ】幼儿的学习【xí】活动轻松愉【yú】快，不仅【jǐn】获【huò】得【dé】了知识经验，还【hái】能促进【jìn】幼儿【ér】个性、情【qíng】感【gǎn】、态【tài】度的发展。
3.丰富多种评价机制
在科学活动中【zhōng】，教师应注意对【duì】幼儿的科【kē】学活动进【jìn】行评价，通【tōng】过增强幼儿【ér】的【de】自信心，激发幼儿在参与科学活动的【de】愿【yuàn】望。教师不【bú】仅评价【jià】幼儿在科科学教育【yù】中所得的结【jié】果，更要【yào】重视评价幼儿参与科学活动的态度、探【tàn】索发现的【de】过程【chéng】、解决【jué】问【wèn】题的方法，以及是【shì】否善于思考、有所创【chuàng】造，等等【děng】。对发展较为【wéi】迟【chí】缓的个别幼【yòu】儿，教师发现其点滴进步就给予鼓励、肯定，让他【tā】们逐步变得大胆、自信，愿意【yì】把自己【jǐ】的发【fā】现、想法告诉同伴、老师。评价活动应促使【shǐ】每【měi】个幼儿能自不【bú】同程度上有【yǒu】所发展。没【méi】有【yǒu】活动，也【yě】就没有幼儿【ér】的学【xué】习。而在活动的过程中，教师在师幼互动中的地位【wèi】不言而【ér】喻，只有教师采用适时、正确的指【zhǐ】导策略，才能促【cù】进幼儿【ér】主动地【dì】学【xué】习，体现幼【yòu】儿的【de】主体地位。
五、设计整合化的科学实验
“整合”在其哲学意义上“是指由系【xì】统【tǒng】的整体【tǐ】性及其系统【tǒng】核心的统摄、凝【níng】聚【jù】作用而导【dǎo】致【zhì】的使【shǐ】若干【gàn】相关部分或【huò】因素合成【chéng】一个新的同一【yī】整体的建构、序化过程【chéng】。”“整合”的现代化课题理念【niàn】其实质是采用各种【zhǒng】有机整【zhěng】合的方式，使教【jiāo】育【yù】系统之中分化了的各要【yào】素【sù】及其内部各成分之间有机联系起来。
设计整【zhěng】合化的幼儿科学活动，就是要使【shǐ】彼此割裂的有关【guān】幼儿科学教育的各【gè】个要素统整【zhěng】起来，成为一个【gè】开【kāi】放性的系统，发挥系统的【de】整体功【gōng】能。
1.科学教育活动目标的整合
一【yī】方面要求幼【yòu】儿园级科学活动目标【biāo】、班级科【kē】学活动目标【biāo】与【yǔ】幼儿科【kē】学教育【yù】总目【mù】标相互【hù】沟【gōu】通与整合，再符合【hé】幼儿科学教育总目【mù】标的前提下尽可能实现【xiàn】科学教育活动的多样化、本土化与乡【xiāng】土化。另一方【fāng】面，要求“科学”学科层【céng】次目标、单元教育活动层次目【mù】标、具体教【jiāo】育活动层【céng】次目标相【xiàng】互整合，保持各层次【cì】目标处【chù】于一种连续的动态【tài】过程之中。
2.科学教育活动类型的整合
正规性、非正规【guī】性和偶发【fā】性三种科学活动是【shì】紧密联系的，他【tā】们【men】构成了幼儿科学教育活动【dòng】的整体。教师在【zài】进行活动设计【jì】时，应考【kǎo】虑到这三种活动的【de】相互联系与影【yǐng】响，利用【yòng】三种【zhǒng】活动的整体效【xiào】应进行设【shè】计。比如，正规性科学活【huó】动【dòng】可以延伸到【dào】非正规科学活动中去；而非正规性【xìng】科【kē】学活动、偶发性科学活动【dòng】中幼儿感兴趣的活动【dòng】内容【róng】也可以【yǐ】引入【rù】有计划的正规性科学教【jiāo】育【yù】活动中去。
3.科学教育活动过程的整合
一方面，每一个【gè】具体科学教育【yù】活动应将幼【yòu】儿情感、态度、认知、技能【néng】的培养结合在统一的【de】过程中，幼儿在整个【gè】过程【chéng】中，其学习活动不应是【shì】割裂的、孤立的行为，而应【yīng】成为【wéi】广泛【fàn】联【lián】系的过程，可以自【zì】由操【cāo】作，进行开【kāi】放【fàng】式的思考，与其【qí】他幼儿、教师【shī】进行【háng】自由【yóu】的交往活动【dòng】。另一方面，单元与单元之间、活【huó】动【dòng】与活动之间应具【jù】有一定的联系【xì】性和统整性【xìng】。各教育活动的目标往往要通过多单元、系列的活动才能实【shí】现。我们必须根据儿童【tóng】认知【zhī】规律与科【kē】学的【de】自【zì】身规律循序渐进【jìn】地【dì】安【ān】排各单元、各活动之间【jiān】的顺序与进【jìn】度。
4.科学教育与其他领域教育的整合
教【jiāo】师应把语言、艺术等其他活动与科学教育【yù】活动的【de】设【shè】计结合起来，把【bǎ】幼儿【ér】园【yuán】的科学【xué】教【jiāo】育活动与家庭、社会机构等紧【jǐn】密【mì】联系起来。
标签： #没有实验场地怎么做实验